UN PROYECTO COLECTIVO PARA COLOMBIA

Pensando en el presente y en el futuro

Hace 20 años cuando inicié mi interacción en escenarios políticos precisamente junto a mi amigo Iván Duque, ya tenía claro lo que quería hacer al interior de tales espacios: Ayudar a la gente. Avancé en algunos aspectos, también ofrecí a cada uno de los cinco gobiernos que han sucedido hasta hoy, impulsar acciones para intentar materializar mis intenciones. Esto escribía en esos días:

“Un proyecto colectivo de nación es al tiempo un proyecto colectivo de sociedad y son las personas comunes y corrientes quienes tienen la responsabilidad de edificarlo con solidez, mantenerlo en armonía y proyectarlo a futuro. 

Un proyecto colectivo de nación nace y se desarrolla desde todos los espacios  sociales, la familia, el barrio, el colegio, la universidad, las empresas, los negocios informales, las oficinas públicas, los parques, desde las mismas individualidades y sobre todo desde el espacio público, allí es donde el ejercicio ciudadano se configura y se extiende hasta llegar a congregar e impactar a todos o a la mayoría, tanto así, que se puede alcanzar un objetivo fundamental de los principios de convivencia como lo es reconocer, valorar y respetar todo tipo de relaciones que se dan en estos espacios: La esencia de un proyecto colectivo de sociedad. 

Los ciudadanos tienen el derecho a interactuar y a hacer parte de la toma de decisiones que les afectan o favorecen, son ellos desde su visión de la realidad, sus sensibilidades, sus fortalezas y su capacidad de ofrecer alternativas para el desarrollo, quienes deben ejercer el derecho y el deber de participar, son ellos quienes se comprometen con la transformación de sus comunidades y, es a través de la participación política, específicamente con el voto, como pueden apoderarse de ese papel dándole su “poder” a otro ciudadano para que los represente”.

Hoy más que nunca antes estamos en el tiempo preciso para comprometernos como ciudadanos con un proyecto de gran dimensión para Colombia. Hoy podemos afirmar las bases de un proyecto colectivo de nación, de sociedad; abierto, deliberativo, plural e incluyente donde se pueda liderar un proceso efectivo de transformación ciudadana. Hoy tenemos la frente al inicio de un nuevo período de gobierno tenemos oportunidad de asumir ese gran desafío de constituirnos como un proyecto realmente colectivo de sociedad, ese que por años hemos querido y hemos luchado para Colombia.

LA INFANCIA EN LAS CAMPAÑAS PRESIDENCIALES

Por los Niños de Colombia

Se aproxima la segunda vuelta para la elección del próximo Presidente de Colombia, presentamos qué proponen los candidatos para velar por los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Curiosamente aunque los candidatos (Duque, Petro) incluyen acciones para la Primera Infancia, ningún Programa de Gobierno hace referencia a la Política Pública para la Atención Integral a la Primera Infancia; De Cero a Siempre, Un hecho histórico para el país que sienta las bases y señala el direccionamiento para todos los planes que se propongan para este sector de la infancia.


GUSTAVO PETRO URREGO - Colombia Humana

"En Colombia la atención a la primera infancia, la educación de calidad, la ciencia y la cultura hoy son privilegios... Queremos que niñas y niños sean educados en el amor y cuenten con una formación integral que les dé las herramientas para construir sus proyectos de vida...

Del vientre materno a la educación superior formando personas plenamente capaces Primera infancia feliz: Colombia Humana cuidará a niñas y niños, y a sus madres, desde la gestación hasta los seis años, en una iniciativa articulada entre los sectores de salud, educación, cultura y bienestar familiar, que potencie su desarrollo y garantice afecto, alimentación y protección integral, a través de distintas modalidades que incluyen atención y acompañamiento directo a las familias en sus casas, jardines infantiles y hogares comunitarios mejorados a cargo de una red de madres comunitarias profesionalizadas y vinculadas laboralmente al servicio público, quienes serán apoyadas por personal especializado. A partir de los tres años, niñas y niños ingresarán al sistema educativo público, garantizando un enfoque de atención integral en los tres grados de preescolar: prejardín, jardín y transición. Nuestros niños y niñas dispondrán de diversos espacios para ser felices. Adecuaremos y construiremos aulas, jardines infantiles, escenarios y ambientes adecuados y seguros, teniendo en cuenta las particularidades de los territorios, los grupos poblacionales y las particularidades culturales. Se vinculará nuevo personal docente de educación inicial, que garantice prácticas pedagógicas acordes con las especificidades de la primera infancia, potenciadoras de su desarrollo y creatividad, a partir de proyectos pedagógicos basados en el amor, el arte, el juego y la exploración de su territorio.

Los proyectos pedagógicos vincularán a familias y comunidades, incorporando prácticas, saberes, culturas, modelos de cuidado y crianza diferenciales con perspectiva étnica. Se promoverán los jardines infantiles nocturnos y de fines de semana para garantizar bienestar a los hijos de mujeres y familias que requieren apoyo mientras estudian o trabajan en esas jornadas. Se priorizarán las zonas rurales, con gasto nacional directo, donde se iniciarán los programas que recogerán estos objetivos o se mejorarán o reorientarán los existentes.

Jornada completa para fomentar el amor al saber, a la naturaleza y al trabajo en equipo: con más y mejores tiempos y escenarios para el aprendizaje, la investigación, la cultura y el deporte, garantizando más docentes y mejores recursos didácticos y tecnológicos, llevaremos a todo el país educación primaria, básica y media de calidad, en jornadas de ocho horas diarias en los cuales se promoverán en nuestras infancia, niñez y adolescencia el amor al saber, a la naturaleza y al trabajo en equipo. El enfoque será educar pasando de la información a la indagación y del aula al entorno.

Desde los distintos contextos, territorios y grupos poblacionales, y con participación de la comunidad educativa y de los gobiernos escolares, se transformarán modelos educativos, prácticas pedagógicas, organización escolar y currículos, orientándolos hacia una educación pertinente, alegre, centrada en niñas, niños y jóvenes, en sus características, sus potencialidades, sus necesidades y su diversidad. Currículos que le apuntan a una formación integral, que involucran los campos de conocimiento, la diversidad de saberes, el ser, el arte, el deporte, la sana convivencia; currículos que fortalecen una educación para la ciudadanía, incluyentes; currículos que forman personas democráticas, críticas, solidarias, creativas, comprometidas con su vida y la de los demás, con su entorno, con el ambiente, con el respeto a los derechos humanos y con la paz.

La ampliación de la jornada escolar a ocho horas posibilita brindar más y mejor tiempo para el aprendizaje, la investigación, la creación, el deporte, la cultura; un proceso apoyado en centros de interés, articulado a la realidad, al cambio social, a la cultura, al territorio, en que maestros y estudiantes investigan y viven su realidad. Para esto se dispondrá de más y mejores escenarios para el aprendizaje, más docentes y con mejores condiciones laborales y se fortalecerá la integración de la sociedad y la escuela, asumiendo la educación como asunto propio, enriqueciéndola con sus saberes y prácticas y ampliando los recursos didácticos, tecnológicos y económicos"


IVÁN DUQUE MÁRQUEZ- Centro Democrático

"Pondremos como prioridad la prevención del embarazo adolescente con campañas de educación sexual y reproductiva, y el acompañamiento de la familia, para que ninguna niña deba renunciar a sus sueños y oportunidades.

Desarrollaremos competencias en una Escuela de padres, para un mejor entorno de hogar con formación en:

a. Nutrición
b. Resolución de conflictos
c. Finanzas del hogar
d. Acompañamiento a la educación
e. Valores familiares y afecto

La calidad nutricional de los colombianos, principalmente de los más vulnerables, es la base para preparar a los niños para el aprendizaje, de manera que se asegure una alimentación y un estímulo integral para todos. Aquí se comienza a garantizar la verdadera equidad en las oportunidades.
La educación preescolar se centrará en el desarrollo de capacidades cognitivas y no cognitivas de los niños. Después de crecer bien, nuestros hijos necesitan aprender a aprender. Nuestros mejores profesores deben concentrarse en la educación preescolar, y una porción importante de las regalías se enfocará en crear un fondo que haga de esto una realidad sostenible.
La educación preescolar se centrará también en el desarrollo de capacidades. Implementaremos el plan de 1.000 preescolares públicos y público-privados en asociación con proveedores privados y asociaciones de profesores.

No existirán en Colombia estudiantes de primera y de segunda. Jornada única para todos. ¡Todos a las aulas todo el día, toda la semana! Educación completa desde las matemáticas hasta las artes, es un derecho que se hará respetar para todos los colombianos.

Recuperaremos las cátedras de cívica y urbanidad para fortalecer valores, ética y ciudadanía, que corrijan hábitos sociales dañinos con el desarrollo de nuevos comportamientos constructivos para la sociedad."

X 10 EN LÍNEA

Educación con Identidad

La identidad cultural, el patrimonio y el sentimiento de pertenencia a un territorio que tenga contenidos sustanciales de las propias comunidades son conceptos fundamentales para la convivencia y para el desarrollo local y pilares fundamentales que fortalecen la conciencia de los grupos humanos, aspecto esencial para la formación de individuos capaces, críticos y objetivos. A través de la apropiación de cultura tradicional niños pueden empezar a reconocerse como miembros activos de la sociedad y construir un imaginario vivo de su realidad desde su memoria histórica, su identidad cultural, la dimensión estética y, la valoración y el respeto por el otro. La Escuela con Identidad en su esencia ofrece esa posibilidad y es lo que en Colombia las regiones y sus condiciones particulares en la cotidianidad deben hacer de forma permanente.

LOS DERECHOS NO DAN DERECHO A VULNERAR LOS DERECHOS DE OTROS

“Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás”

Artículo 44, Constitución Política de Colombia

"Las normas sobre los niños, las niñas y los adolescentes, contenidas en este código, son de orden público, de carácter irrenunciable y los principios y reglas en ellas consagrados se aplicarán de preferencia a las disposiciones contenidas en otras leyes”


Artículo 5, Ley de Infancia y Adolescencia

“El Estado y la sociedad propiciarán la participación activa (de los niños, niñas y adolescentes) en organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, cuidado y educación de la infancia y la adolescencia”


Artículo 31, Ley de Infancia y Adolescencia


"Son derechos fundamentales de los niños:...tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor..."


Artículo 44, Constitución Política de Colombia

"Pareja del mismo sexo, entendida como comunidad de vida estable y singular, es una modalidad de familia Constitucionalmente protegida"


Tutela, T-716 2011

Evidencia Científica abundante comprueba que el desarrollo integral de niños que reciben afecto, respeto y amor por parejas homoparentales no se afecta en ninguna medida y que estos crecen y se desarrollan de similar forma que aquellos NNA que lo hacen en el seno de familias biparentales.


¿Le han preguntado a los niños sobre su interés de ser adoptado por familias homoparentales o por un papá o una mamá solteros?

LA DIFERENCIA ES CEREBRAL

¿Hay diferencia entre el cerebro de las niñas y el de los niños?

Por: Florencia López-Boo y Rosangela Bando. 

La otra noche mi hija Elise, de dos años y medio, no quería ir a dormir porque quería compartir cómo fue su día. Me contó sobre el jardín, la visita al supermercado, lo que hizo su hermano al volver de la escuela, sobre sus amigas y el cumpleaños de su cuidadora. Al día siguiente, Lautaro, el compañerito de Elise, también de dos años y medio, estaba visitando mi casa y cuando le pregunté “¿Cómo estás?”, solo dijo “bien” y dio la vuelta para ir a jugar. Esta diferencia en la cantidad de lenguaje usado por niños y niñas y su desarrollo socio-emocional es el centro de una amplia discusión en la literatura económica sobre las diferencias de sexo en la adquisición del lenguaje y el desarrollo de habilidades sociales; que también se ha visto en los medios.

Por ejemplo, un estudio de 2011 encontró que las niñas tienden a hablar y desarrollar habilidades socio-emocionales antes que los niños. Algunos científicos afirman que las diferencias sexuales son el resultado de desarrollos evolutivos y procesos biológicos.

Sin embargo, otros científicos han notado que las madres -y muchas otras personas- usan un lenguaje diferente al hablar a los niños y a las niñas. Por ejemplo, cuando un niño pregunta por algo que él no puede tener, es más probable que la mamá diga “no”. Sin embargo, es más probable que diga “¿por qué no intentas esto en su lugar?” si fuera una niña.

¿CUÁNDO EMPIEZAN A VERSE ESTAS DIFERENCIAS?

El cerebro de los niños muy pequeños es muy maleable, es decir, se adapta constantemente según lo que ve en el mundo, entonces este comportamiento social debe resultar en diferencias entre los dos sexos. Los científicos son muy conscientes de que la naturaleza y la estimulación juegan un papel importante. Sin embargo, decir cuánto contribuye cada uno a las diferencias es una cuestión de debate. Uno tendría que observar muchos casos en que a los niños se les habla “como niñas”, y casos en que a las niñas se les habla “como niños”, para saber con toda certeza.

Siempre hemos encontrado esta diferencia apasionante por lo que decidimos, junto con nuestra colega Xia Li, explorar las diferencias sexuales en el lenguaje y las habilidades socioemocionales en niños de 7 meses a 6 años de edad en dos países de América Latina: Chile y Nicaragua. Nuestro estudio incluyó a casi 21.000 niños.

Encontramos que las mujeres tenían una ventaja significativa en todas las áreas en ambos países. Además, pudimos confirmar por primera vez que existe una brecha significativa entre los niños y niñas pequeños y creemos que esto fue debido a que nuestra muestra fue lo suficientemente grande como para poder estimar esta brecha.

En nuestro estudio, también tratamos de explicar estas diferencias en términos de características familiares, prácticas parentales, inversiones en salud, ubicación geográfica y diferencias culturales. Sin embargo, encontramos que ninguna de estas dimensiones explicaba dicha brecha.

Un punto a destacar es que los niños y niñas a edad temprana no actúan de manera “femenina” o “masculina”. Ellos internalizan los roles de género más adelante en la vida, recién a partir de los 5 años. Como resultado, descartamos que las pruebas capturaran comportamientos de los niños asociados a expectativas de género. Es decir, es probable que Lautaro alcance a Elise en su vocabulario en su adolescencia. De hecho, nuestro estudio no concluye la investigación en el tema. Simplemente es una contribución a un conjunto más amplio de pruebas.

LA DIFERENCIA ES CEREBRAL

Existe evidencia científica que prueba que las diferencias en la arquitectura (wiring) cerebral son las que están detrás de algunas de las variaciones en las habilidades cognitivas masculinas y femeninas. Se cree que los lados izquierdo y derecho del cerebro, en particular, se especializan en el pensamiento lógico e intuitivo respectivamente.

Los investigadores dicen que el entrecruzamiento entre ambos lados del cerebro en las mujeres, sugerido por los diagramas de cableado, ayuda a explicar su mejor memoria, habilidad social y capacidad de multitareas (o multitasking), todos los cuales se benefician de los hemisferios colaborando. En los hombres, por el contrario, los vínculos dentro del hemisferio les permiten centrarse en cosas que no necesitan insumos complejos de ambos hemisferios. De ahí la manía por una sola actividad o “monomanía”.

Creemos que nuestro estudio es solo un modesto primer paso, pero la identificación de factores biológicos y ambientales es aun necesaria para informar si las políticas públicas dirigidas a la primera infancia deben adaptarse por sexo para asegurar la igualdad de oportunidades.

POLITICAS EFECTIVAS DE DESARROLLO INFANTIL

El Futuro si Está en los Niños  (Vídeo)

Ciudadanos sensibles, con expectativas, con más y mejores ideas para enfrentar la realidad, críticos, conscientes de su papel al interior de su entorno personal y social, solo se gestan desde una atención integral y de calidad en la primera infancia. Es momento adecuado de pensar y "apostar"en una nueva generación de ciudadanos. 

UNA OPORTUNIDAD PARA CADA NIÑO

Estado Mundial de la Infancia 2016

"Todos los niños y las niñas tienen derecho a una oportunidad justa en la vida. Sin embargo, millones de niños en todo el mundo están atrapados en un ciclo intergeneracional de desventaja que pone en riesgo sus futuros y el futuro de sus sociedades."