INFANCIA GLOBALIZADA DESDE LO LOCAL

Construcción de Ciudadanía desde las Identidades particulares de Colombia

La infancia cada día se hace más visible, condición que posiciona a los niños como ciudadanos que consolidan cada vez más su lugar frente al resto de la sociedad. Esta visibilidad se ha configurado en buena medida desde la influencia que la Globalización y con ella el consumo tiene en lo niños, proceso en el cual ellos no solo son sujetos con la condición de ciudadanos sino también un grupo objetivo que representa una franja poderosa que decide y compra, objeto de los intereses comerciales. Sin embargo desde el punto de vista del desarrollo local y de las potencialidades que las identidades regionales en Colombia ofrecen para el desarrollo de la ciudadanía, se puede pensar en orientar a los niños para que aprovechen el sentido positivo de la Globalización y lo adapten a su condición particular en su cultura local. A través de la dimensión estética enfatizada en la música y todo lo que a su alrededor se configura, los niños pueden reforzar su identidad y ejercer su ciudadanía sin dejar a un lado ni abandonar los aspectos positivos que la Globalización trae.

MÚSICA Y CANTOS CON Y PARA NIÑOS

Canción Infantil

Durante la semana del 20 al 29 de septiembre voces infantiles se escucharán en Bogotá durante el Úndecimo Encuentro de la Canción Infantil Latinoamericana y del Caribe, gran escenario de participación, visibilidad y reflexión sobre la infancia y el papel de la música para fortalecer la ciudadanía desde la infancia.

LAS VOCES DE LOS NIÑOS

Memorias Alharaca

El simple hecho de escuchar a los niños es la puerta de entrada que los conduce al complejo mundo de la participación, que es a su vez la materialización de su ciudadanía. Y no solo percibir sus palabras como una actitud respetuosa  amistosa y hasta fraterna de su condición, asumirlas, es poder apropiarlas y utilizarlas para mejorar las relaciones intergenaracionales tan distantes adulto-niño, para conocer de primera mano su percepción de la realidad y, para otorgarles la visibilidad y la posición que deben tener en la sociedad.

¡Alharaca! abrió ese espacio y nos reafirmó la importancia que representa la infancia.

IMPACTOS DE LARGO PLAZO EN UNA EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD

¿Me creerías si te cuento que haber estado en un kínder de buena calidad puede tener efectos de largo plazo sobre dimensiones del comportamiento como el esfuerzo, la iniciativa y la participación?

En el año lectivo 1985-6, los niños que ingresaban al kínder en 79 escuelas públicas de Tennessee participaron de un curioso experimento. Aleatoriamente, al momento del ingreso al sistema escolar, cada uno de estos niños fue asignado a uno de dos tipos de clase: clases grandes (con 20-25 niños) y chicas (con 13-17). En los cuatro años siguientes y a medida que los niños progresaron hasta el tercer grado de primaria, se mantuvo su asignación a este tipo de clase. En paralelo, durante todo este período, los maestros que enseñaban a estos niños fueron asignados  a su respectiva clase de manera aleatoria. Este experimento ha servido ampliamente a la literatura educativa para documentar los impactos positivos de estar en una clase pequeña y de tener un maestro de buena calidad sobre el rendimiento escolar medido a través de pruebas estandarizadas. Este experimento se conoce como el Proyecto STAR (Coeficiente de Logro Alumno-Maestro, por sus siglas en inglés).

Usando este original diseño experimental, una investigación publicada en 2011 en el Quarterly Journal of Economicsexplora los efectos de largo plazo de la experiencia escolar más temprano. Los investigadores lograron exitosamente unir los registros de cerca del 95% de los más de 11 mil niños que participaron en STAR con sus registros tributarios en los años 2005-7, es decir, cuando éstos tenían entre 25 y 27 años. Con esta información y una metodología rigurosa, se logra documentar de manera muy convincente nueva evidencia sobre la importancia de experiencias de aprendizaje de buena calidad durante la primera infancia.

Estos son los hallazgos principales del estudio que comenta este blog:

• Los niños que tuvieron una educación en la primera infancia de mejor calidad (medida a través de haber estado en una clase con menos niños) tienen una probabilidad de estar matriculados en la universidad a los 20 años mayor que aquellos que tuvieron una educación de menor calidad (la diferencia entre los dos grupos es de 1.8 puntos porcentuales, cuando la matrícula universitaria promedio a los 20 años para la muestra es de 26.4%). Pero además de la matrícula universitaria, los niños de clases pequeñas también se encuentran mejor en otros resultados: tenencia de vivienda propia, ahorros y movilidad social, por nombrar unos cuantos.
• Otras características observables de la educación de buena calidad también parecen tener impactos significativos de largo plazo. Por ejemplo, aquellos niños cuyo maestro de kínder tenía al menos 10 años de experiencia tienen ingresos 6.9% mayores a los 27 años de edad que aquellos niños cuyos maestros de kínder eran menos experimentados.
• Midiendo el desempeño promedio al finalizar el kínder de los compañeros de clase de cada uno de los niños de la muestra de STAR, los autores construyen una medida agregada de la calidad de la experiencia educativa que combina efectos-maestro, efectos-grupo y otras características de la clase que influyen sobre el rendimiento de los niños. Aquellos niños que fueron aleatoriamente asignados a una clase una desviación estándar mejor en esta medida de calidad, tienen ingresos 3% mayores a los 27 años. También es más probable que éstos niños vayan a la universidad y que escojan mejores universidades.
• Los resultados de la asignación a una clase de kínder de buena calidad sobre el rendimiento en pruebas estandarizadas que miden el aprendizaje se desvanecen rápidamente en el tiempo. Para cuando los niños del proyecto STAR están en octavo grado, no se detectan diferencias significativas en los puntajes en estas pruebas entre quienes fueron asignados a clases de mejor calidad y quienes no tuvieron esa fortuna. No obstante y a pesar de que las diferencias en el desempeño escolar no persisten en el tiempo, como se explicó antes, sí se detectan impactos de largo plazo de haber tenido una experiencia de educación inicial de calidad sobre el desempeño en el mercado laboral en la vida adulta. Esto lleva a explorar la posibilidad de que una experiencia de calidad durante el kínder haya formado en estos niños mejores habilidades no cognitivas que luego les son de utilidad para el éxito en el trabajo y la vida. Como comentaba al inicio, la evidencia empírica de este estudio parece ser consistente con esta hipótesis. Los datos disponibles sugieren que los niños de STAR exhiben mejores destrezas no cognitivas (esfuerzo, iniciativa y participación) varios años más tarde. No obstante, los autores reconocen que es un aspecto que requiere más y mejor análisis.

América Latina y el Caribe atraviesa un momento importante en términos del grado de interés que la política pública le presta a los temas relacionados con la primera infancia. Es fabuloso mirar los esfuerzos que emprenden los países de la región por ampliar la cobertura de los servicios de atención para este segmento de la población. Los impactos de largo plazo del Proyecto STAR nos recuerdan que incrementar el acceso a los servicios de desarrollo infantil es condición necesaria pero no suficiente para que la inversión en capital humano dé los frutos esperados. Es imprescindible asegurar la calidad de estos servicios. Y esto no es tarea fácil.

MALTRATO INFANTIL ¿Diagnóstico Médico o Delito Penal?

Congreso Colombiano del Maltrato Infantil

Los días 14, 15 y 16 de agosto de 2013 se llevará a cabo en Bogotá en las instalaciones de la Universidad Jorge Tadeo Lozano el XX Congreso, que hará énfasis en la prevención del maltrato infantil. En esta ocasión tendremos la oportunidad de seguir las conferencias magistrales de reconocidos expertos mundiales Online a través de este enlace

www.terra.com.co/tadeotv

Consultar la programación, los temas y los horarios  a través de este enlace: http://congresoafecto2013.blogspot.com/p/agenda-provisional.html

"PENSARON CALLARNOS CON UNA BALA...

... Pero fracasaron"

El 12 de julio ha sido nombrado el Día de Malala, en honor a la valentía y el compromiso con la educación de Malala Yousafzai, de 16 años de edad, quién recibió un disparo en la cabeza por un extremista Talibán en el camino a su casa desde su escuela en octubre pasado. Malala se dirigió a la Asamblea de la Juventud de la Naciones Unidas con mensaje de fortaleza, perdón, compasión y el poder de la educación

Ver video con el discurso de Malala.

UNA VOZ POR LOS NIÑOS

La deuda que tenemos con los niños colombianos es tan grande y nos sentimos tan responsables de ella y de que ésta siga creciendo, que aceptamos como “grandes logros” a su favor, solo la motivación y el compromiso que la senadora Gilma Jiménez mostró con su imagen de lucha; hay muchos colombianos que hacen lo mismo, si acaso más, mientras permanecen en la sombra, son vistos como “simples” ciudadanos tras una causa. Pero realmente los hechos no han sido como los pintan ni son como la mayoría de colombianos piensan, tal vez haya sido por la misma indiferencia política y social que tenemos frente a la infancia que la senadora no haya logrado materializar sus más altos propósitos, pero decir solamente que fue “una voz que defendió a los niños” aunque es bueno, no es suficiente ante la gigantesca brecha que hay para alcanzar un mayor bienestar de los niños colombianos, la cual necesita de acciones realmente trascendentales que logren reducirla y que, para la responsabilidad que la senadora tenía y en el escenario que ocupaba como representante no solo de un alto número de electores sino también de niños que siguen a la espera de hacerse visibles, le faltó mucho por hacer.

El ejemplo es claro, el tan mencionado Referendo de Cadena Perpetua contra Violadores de Niños que pretende – pretendía- cambiar un artículo de la Constitución Política Nacional, se quedó en su lugar, en una simple propuesta electoral y populista. Ya expertos desde diversos frentes y áreas han demostrado lo improcedente que es, ya se ha sugerido insistentemente que más bien para cumplir el mandato constitucional de la prevalencia de los derechos de los niños, se necesita además de una aplicación efectiva de la ley, una política educativa incluyente desde la realidad nacional, el trabajo decidido y eficiente de los organismos e instituciones responsables de nuestra infancia y que gobernantes incluyan a la infancia y cumplan con sus Planes de Desarrollo: ellos son los señalados, los que verdaderamente tienen la gran deuda, pero sobre todo y quizá lo más importante, es que la sociedad deje la indiferencia y se manifieste permanentemente no solo cuando ocurren hechos extremos de vulneración de derechos.

EN COLOMBIA NIÑOS Y JÓVENES VIVEN LA VIDA COMO CASTIGO

"El 15% de los homicidios en el país los sufren adolescentes y jóvenes menores de 19 años"

"La Revista Semana presentó el Proyecto Víctimas del Conflicto en Colombia, en donde muestra que en nuestro país cerca de 5,5 millones de personas han sufrido de forma directa los efectos de esta guerra degradada que incluye un macabro repertorio de violencia que va desde desapariciones forzadas, secuestros, masacres, reclutamiento forzado, despojos, desplazamiento, hasta el asesinato de periodistas, funcionarios públicos y los mal llamados "falsos positivos". 

Sus principales víctimas son mujeres, cerca de 2.700.000, y niños y niñas: 1.163.218 son menores de 12 años quienes hacen parte de la población desplazada, de los cerca de 14.000 niños, niñas y adolescentes reclutados en ejércitos irregulares, y los cerca de 3.000 jóvenes víctimas de los "falsos positivos". Medicina Legal acaba de reportar que en lo corrido de este año 404 menores de 18 años han muerto en Colombia víctimas de homicidio".http://www.lapatria.com/node/37482

¡LIDERAZGO INFANTIL!...

Desde las matemáticas.

Los niños y niñas tienen un liderazgo innato que muchas veces pasa desapercibido por su padres, familiares e incluso en la escuela. Ese liderazgo se manifiesta desde el interés, las capacidades y las destrezas qué ellos demuestran en las diversas áreas del conocimiento: ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, lenguaje... en aquellas que exigen percepción estética: artes y vocacionales y, también en las exigen actividad física y práctica deportiva. El liderazgo no es exclusivo de una área específica y solo cuando se reconoce que desde el desarrollo de sus individualidades niñas y niños pueden brindar aportes significativos para la convivencia escolar, se logra hacerlos visibles no solo como sujetos de derechos sino como los ciudadanos que desde el presente hacen su aporte para el desarrollo de la sociedad.

"La Escuela de Matemáticas de la Universidad Industrial de Santander UIS a través del proyecto Olimpiadas Regionales de Matemáticas espera generar un espacio permanente con actividades programadas a lo largo del año que puedan estimular el estudio de las matemáticas, ayudando a la formación de un pensamiento critico y de un espíritu científico en los niños, así como el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitirán un mejor desempeño en los ámbitos académico y social". Desde tercer grado niños y niñas pueden participar en sus respectivas categorías.

El niño EMANUEL ANGULO SIERRA de ocho años, estudiante de tercer grado en el colegio San Luís Gonzaga del municipio de Barbosa, fue el ganador este año en la categoría Básica entre más de dos mil niños inscritos de todo el departamento.

¡ALHARACA!

Los Niños Tenemos la Palabra

Participarán: 

- 115 niños entre los 4 y los 11 años, seleccionados por su participación en proyectos o colectivos de comunicación activos y por provenir de diversos lugares del país y de distintos estratos socio-económicos. 

- 120 adultos que trabajan en contenidos infantiles en distintas plataformas, allí estarán participantes en las convocatorias de estímulos en comunicaciones del Ministerio de Cultura, los canales públicos, regionales, privados; periodistas, comunicadores, animadores, entre otros.

- 40 representantes de entidades que tienen una oferta específica para la infancia, desde su propio sector como cultura, educación, atención integral, y de otras entidades interesadas en el bienestar de los niños.

SINFONÍA

Sistema de Información de Niñez y Adolescencia

Es una herramienta que permite conocer de manera sencilla, ágil y permanente, la situación y evolución en la garantía de los derechos de niñas, niños y adolescentes a nivel nacional, departamental y municipal, a partir de un amplio conjunto de datos e indicadores relevantes provenientes de fuentes oficiales del Estado colombiano.

SOCIAL TRANSFERS AND CHILD PROTECTION

Efectos de las Transferencias Sociales en la Protección de la Infancia.

En este documento elaborado por Brooks World Poverty Institute, the University of Manchester y the Office of Research Working Paper de UNICEF, se analizan  algunas evidencias alrededor del planeta sobre los posibles efectos de las transferencias sociales en niños en países de bajos y medianos ingresos. 

También se identifican y evalúan tres posibles canales a través del cual las transferencias pueden influir en los resultados de la protección infantil: 1. Efectos directos observados en los objetivos de las transferencias sociales son resultados de protección explícitos, 2. los efectos indirectos y 3. las posibles sinergias en la aplicación de las transferencias. Culmina explicando cómo el diseño e implementación de las transferencias sociales contribuyen a mejorar los resultados de protección de la infancia.

Sus autores: Armando Barrientos, Jasmina Byrne, Juan Miguel Villa, Paola Peña.

¿ELEGISTE BIEN EL JARDÍN DE TU HIJO?

¡Espacios Estimulantes!

La niñez es una etapa crucial para el aprendizaje, la salud y la nutrición futura de cada niño. Los beneficios económicos de los programas de desarrollo infantil de calidad son hasta 19 veces mayores a sus costos.

LENGUA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Tres ejes temáticos centrarán las aportaciones a este Congreso

Esta segunda edición del CILELIJ, que lleva por título “Escribir, ilustrar y leer libros infantiles y juveniles hoy en Iberoamérica”, tiene como objetivo analizar el presente de la LIJ en Iberoamérica. Con esta mirada de conjunto, el Congreso aspira a presentar un panorama cercano y profundo sobre cómo la literatura infantil y juvenil interpreta el mundo de los niños y jóvenes de hoy desde diferentes aspectos: temas, géneros, estilos, visión del mundo, diversos lenguajes, medios y tecnologías.

Este congreso, único ensu género, es un foro de reflexión sobre las bases y la potencialidad de la literatura infantil y juvenil en Iberoamérica. 

 http://www.cilelij.com/

INVERSIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

"La alta rentabilidad de esta inversión se debe a que, como el cerebro está en formación en los primeros años de vida, la atención temprana a los niños y niñas permite que logren un mayor desarrollo cognitivo y, por tanto, mayor productividad e ingresos en su vida adulta. En adición, permite un mejor desarrollo socioemocional, asegurando su autocontrol y autoestima, lo que conduce a un comportamiento social pacífico y tolerante en la vida adulta"

La Primera Infancia

MI NIÑEZ EN LAS FARC

"Cuatro meses después de haberse unido a las FARC, Milena creyó que iba a morir. Sólo tenía 13 años y ya estaba en medio de un combate con soldados del Ejército que la atacaron mientras marchaba en un lugar de la selva de Guaviare acompañada de otros niños y algunos adultos"...

MI NIÑEZ EN LAS FARC

DEL HOGAR AL CAMPO DE BATALLA

Con motivo del Día Mundial en contra de la utilización de niños en los conflictos armados, que se celebró el 12 de febrero, la capaña "Soñar es un Derecho" y la Agencia PANDI prepararon un reportaje sobre cómo la violencia intrafamiliar es una de las razones por las cuales muchos menores de edad terminan en filas de los grupos ilegales:


DEL HOGAR AL CAMPO DE BATALLA

RENDICIÓN DE CUENTAS INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

RENDICIÓN DE CUENTAS INFANCIA

LA POLÍTICA DE PRIMERA INFANCIA EN EL CONTEXTO DE LA EQUIDAD Y MOVILIDAD SOCIAL EN COLOMBIA

En este documento se presenta primero, una breve revisión de la literatura sobre inversiones en la primera infancia y una comparación de retornos de diversos programas de inversión en capital humano en Colombia incluidos los de primera infancia. Segundo, se presenta un diagnóstico de la situación de la primera infancia en el país en términos de población objetivo, atención y cuidado, estado nutricional, de salud y desarrollo cognitivo de niños entre los 0 y 5 años de edad. Finalmente, se exponen los objetivos y diseño ideal de los programas de Primera Infancia, enfatizando en el marco institucional y financiero que se requeriría para implementar de manera exitosa una política de Estado de Primera Infancia.

http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/documentos_cede/2012/La_Politica_de_Primera_Infancia_en_el_Contexto_de_la_Equidad_y_Movilidad_Social_en_Colombia

CULTURA VALLENATA: Niños viviendo ciudadanía

Al norte de Colombia se extiende un territorio que desde época prehispánica ha sido escenario de múltiples migraciones que han configurado una población con características particulares. Allí en un momento fundamental grupos indígenas se unieron con europeos conquistadores y negros africanos en fusión cultural que sentó bases desde donde se comenzó a gestar un tipo de música que evolucionaría hasta convertirse en un elemento de identidad esencial: la música vallenata, que trasciende a cultura vallenata dada la significativa influencia que se expande y constituye la vida regional. La llegada del acordeón diatónico a finales del siglo XIX, instrumento melódico que reemplazó el limitado registro de flautas indígenas y que se constituyó en elemento clave en el proceso de cohesión musical, consolidó la dimensión musical que se conoce actualmente. La música y la cultura vallenata están en el imaginario colectivo, pertenecen a la identidad de cada persona que habita la región y es aprehendida desde la infancia desde los hechos que se viven en la cotidianidad. Aunque este hecho cultural se extiende por el país es la ciudad de Valledupar su epicentro geográfico y cultural, allí desde el año 1968 en el mes de abril se lleva a cabo el Festival de la Leyenda Vallenata, evento cuyo propósito va más allá de resaltar los valores musicales sino que relata de forma continua la vida cotidiana. “La identidad es una construcción que se relata”. (Canclini, 1995)

Creado en torno a la conmemoración de un hecho histórico transfigurado en milagro religioso y en leyenda de la tradición oral, el Festival sostiene el andamiaje de la cultura vallenata. A su alrededor se realizan actividades que además de exaltar, fortalecen la estructura de la identidad local: foros sobre música y folclor, se resaltan valores tradicionales reconociendo la importancia de la tradición oral, se recrean colectivamente costumbres y se realizan concursos para escoger los mejores intérpretes de la música vallenata. Los niños son protagonistas en todo este escenario, allí radica parte del éxito no solo del evento sino de la acogida que esta música tiene y a pesar de que existe proyección internacional y el mundo actual que viven niños permite la influencia de “otras” atractivas formas de cultura, lo esencial se mantiene, perdura como un escudo protector.

Esta fortaleza se convierte en la gran oportunidad para reafirmar la conciencia ciudadana en los niños, ya que facilita su participación permanente, sostenida, asumiendo conscientes una posición como parte importante del grupo social y eso es esencial para que sean percibidos y consoliden su papel como sujetos, además porque ésta apropiación se proyecta haciéndose visible en otros contextos y sirve de ejemplo y modelo para construir ciudadanía desde lo esencial, desde su propia identidad.

La diversidad cultural que tiene Colombia constituye un factor importante para plantear alternativas de construcción de ciudadanía desde el diseño de políticas públicas hasta su ejecución en coherencia con las identidades culturales particulares, teniendo siempre en cuenta a los niños no solo como beneficiarios de las políticas, sino como actores que aportan desde sus experiencias de vida y necesidades elementos que mejoran su impacto en la sociedad y consolidan la interrelación niños-ciudadanía-gobierno. Por otra parte los elementos que caracterizan a los grupos específicos de la sociedad como las músicas tradicionales y la cultura que las sostiene, son vehículos efectivos para sustentar sus identidades en especial si se parte de su reconocimiento desde la infancia, y junto a la tradición lograr establecer estrategias que las enriquezcan convirtiéndose en fuentes inacabables de creación y soporte para que cada grupo social inmerso en su propia experiencia cultural se mantenga con su razón de ser.

García, Canclini Néstor. Las Identidades como Espectáculo Multimedia. Consumidores y Ciudadanos: conflictos multiculturales de la Globalización. México D.F. Editorial Grijalbo 1995.

CIUDADANÍA EN NIÑOS DESDE LAS IDENTIDADES PARTICULARES: Escuela con Identidad

Es la Escuela con Identidad escenario ideal para crear y reorientar estrategias que faciliten el aprendizaje y el fortalecimiento de acciones ciudadanas en niños, allí, desde la nueva convivencia, afianzan las indicaciones que vienen de casa y reciben la influencia de otros saberes provenientes de la cultura y de las experiencias que aportan los miembros de la comunidad escolar. En ella, las actividades escolares pueden cumplir una labor significativa para sensibilizar y formar en ciudadanía en los niños, la pluralidad de sus saberes permite abordarlos desde estrategias distintas que facilitan crear modelos originales para observar y percibir el mundo, la realidad particular y de la misma forma invitarlos a actuar en esos escenarios. Construir ciudadanía desde la infancia utilizando los escenarios cotidianos y vitales enmarcados en la cultura a la que pertenecen es una labor que se debe asumir con la convicción de dar forma desde ya a un futuro con ciudadanos más participativos.

La cultura tradicional local como parte expresiva de las comunidades cumple una función formadora y transformadora que debe ser sostenida y guiada de forma permanente, es un imperativo de la educación que no solo se limita al espacio formal sino a todo el entorno de interrelación social donde se convive. Un proceso de sensibilización, orientación y formación que tenga como base la cultura tradicional y la identidad que la acoge debe partir e involucrar a los niños desde que empiezan su vivencia sociocultural en la escuela. Conviene entonces impulsar esta conciencia, reconociendo el valor y la fuerza que la cultura tradicional tiene no solo para las regiones si no para toda Colombia especialmente en la consolidación y reconocimiento de una nacionalidad diversa.

Un paso fundamental para lograrlo  es empezar a reconocer los aspectos del entorno que tienen un significado valioso para la comunidad de la que se hace parte, tales aspectos que conforman el patrimonio colectivo que exige ser valorado, recuperado, renovado y conservado, porque de la dimensión que alcance esa responsabilidad dependerá en buena medida la vivencia como seres capaces de ejercer la identidad y ejercer la identidad es ejercer también la libertad, fundamentos que estructuran la ciudadanía. Consolidar entonces en los niños una conciencia en torno al patrimonio, la cultura que lo acoge y su sostenibilidad es una acción inaplazable, nos obliga a estructurar ideas sobre bases científicas, sobre la sabiduría popular y sobre la cultura desarrollada en cada espacio particular, como el soporte donde se puedan fijar posiciones y donde se vea con claridad la responsabilidad plena con el grupo social y que sea el espacio escolar, la Escuela con Identidad, el escenario para desarrollarla.

Paralelamente a todo este proceso las artes, apoyadas en la cultura tradicional que las sostienen, constituyen un elemento de expresión de las comunidades y a través de ellas se muestran como son. La identidad cultural, el patrimonio y el sentimiento de pertenencia a un territorio que tenga contenidos sustanciales de las propias comunidades son conceptos fundamentales para la convivencia y para el desarrollo local y pilares fundamentales que fortalecen la conciencia de los grupos humanos, aspecto esencial para la formación de individuos capaces, críticos y objetivos. A través de la apropiación de cultura tradicional niños pueden empezar a reconocerse como miembros activos de la sociedad y construir un imaginario vivo de su realidad desde su memoria histórica, su identidad cultural, la dimensión estética y, la valoración y el respeto por el otro. La Escuela con Identidad en su esencia ofrece esa posibilidad y es lo que en Colombia las regiones y sus condiciones particulares en la cotidianidad deben hacer de forma permanente y eficiente.